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En este período el pensamiento se caracteriza por una serie de avances en las estrategias y habilidades referidas a la capacidad de razonar, tanto de forma inductiva como deductiva, la habilidad para plantear y comprobar hipótesis y para formular teorías y sistemas de creencias por sí mismo. Estas habilidades según Carretero y Limón son cuatro tipos: habilidades de razonamiento que es la capacidad de argumentación, razonamiento inductivo, deductivo, analógico; las habilidades de resolución de problemas que es la selección de información relevante, identificación de objetivos, planificación y elección de estrategia, toma de decisiones, evaluación de la solución; las estrategias de aprendizaje de técnicas, hábitos de estudio y por último las habilidades meta - cognitivas como la planificación, evaluación y organización. Desarrollar habilidades que fomenten la búsqueda de soluciones a las problemáticas ambientales actuales y prevengan los que puedan aparecer en el futuro. Las tendencias evolutivas que señalé tienen importancia en relación con mí análisis inicial del aprendizaje, ya que apuntan a una serie de habilidades cuyo aprendizaje debería ser promovido en las instituciones educativas. El vehículo para esas representaciones suele ser el lenguaje, que de esta forma desempeña una labor de importancia creciente en el pensamiento formal. El pensamiento es fundamentalmente un proceso cognitivo que apunta a la generación de conceptos y estos requieren de los recursos del lenguaje.
En la adolescencia hay una confusión de roles, ya que al no poder mantener la dependencia infantil y al no poder asumir la independencia adulta, el sujeto sufre un fracaso de personificación, y así, el adolescente delega en el grupo gran parte de sus atributos y en los padres, la mayoría de las obligaciones y responsabilidades. Aun así, este tipo de publicidad ya apuntaba interesantes virtudes, como el alcance potencialmente universal, la posibilidad de actualización de los contenidos y la combinación de textos, imágenes y, poco a poco, también formatos multimedia. Basándonos en eso, optimizamos tus publicaciones estableciendo temáticas (categorías de contenido), formatos (vídeo, imagen, infografía, secuencia de imágenes), franja horaria y frecuencia de publicaciones. De esta forma, no se verá afectado por el contenido de las tareas, sino solo por la complejidad de sus relaciones lógicas. Más específicamente, son dos las estructuras lógicas propias del pensamiento formal. Estas operaciones se caracterizan por formar parte de estructuras lógicas más complejas y elaboradas que las de las operaciones concretas.
Los padres no quedan al margen de este proceso, ya que también tendrán que elaborar la pérdida de la relación de sometimiento infantil de sus hijos, produciéndose entonces una interacción de un doble duelo, que dificulta aún mas este aspecto de la adolescencia. Este pensamiento se desarrollará de un modo universal y casi espontáneo entre los adolescentes. De hecho, puede decirse que la mayor parte de los contenidos de la ciencia, ya sea natural o social, no pueden entenderse sin un pensamiento que posee las características del pensamiento formal. Obviamente, un modelo con estas características y estos supuestos tiene implicaciones ya muy claras para la práctica educativa con adolescentes. Pero, además de establecer estas características generales del pensamiento formal, la posición piagetiana clásica hace otras afirmaciones de naturaleza general con respecto al desarrollo de ese pensamiento formal, que expresa que los adolescentes poseen un pensamiento cualitativamente distinto del de los niños de menor edad, pero igual en todos sus rasgos al pensamiento adulto.
El pensamiento formal, dado su carácter proposicional, atiende a la estructura de las relaciones presentes en los objetos y no a su contenido. El pensamiento comienza a funcionar de acuerdo con las características grupales, que le permiten una mayor estabilidad a través del apoyo y del aquí agrandamiento que significa el yo de los demás, con el que el sujeto se identifica. Es un pensamiento abstracto. Si tomamos en consideración las investigaciones realizadas por Inhelder y Piaget sobre el pensamiento adolescente, veremos que se desarrollan y consolidan, a partir de las operaciones concretas ya presentes es decir las llamadas operaciones formales. Se fijan solo en la relación factual entre una proposición y la realidad empírica a la que esa proposición se refiere. El adolescente, a diferencia del alumno de menos edad, será capaz de considerar no sólo la relación de cada causa con el efecto sino también todas las combinaciones posibles entre las causas.